全国重点课题“综合实践活动课程的实验与研究”项目子课题

------川大附小清水河分校综合实践活动课程校本开发研究

关键词：若水文化  综合实践   校本课程开发

一、         课题的提出背景

（1）学校发展的需要

我校是一所由农村学校发展而成的新建城市学校。随着新学校的落成，学校开把学校文化建设的思考与实践放到重中之重的位置。因为，我们认为，文化的力量是推动学校教育进步的巨大动力。我校前期的发展，可能可以借助历史的惯性，教育均衡政策对薄弱学校的倾斜，或者依托地域的优势等，但是，随着教育的发展，今后学校的发展原动力是在学校的文化。通过学校文化的导向作用、规范作用、激励作用和塑造作用带动教育现代化，为培养更多更优秀的人才奠定基础。

同时，我们认为在学校硬件建设趋同的今天，学校的文化个性是否鲜明，学校文化生命力是否旺盛，学校文化是否能够成为学校可以持续发展的助推器，就直接决定了学校的成败。

学校分析大量同类型学校你追我赶的态势，借鉴企业“错位经营”策略，在注重学校本色的基础上，注重开发自我的特有能力，避免同质化交锋 ，将学校文化引向个性发展的状态。一个学校的成长和成功，不是正需要像水给我们的启示一样具备正确的方向，发挥灵活的适应能力展现学校中每一份子团结战斗、艰韧而又彼此包容的魅力吗？因此，我们在审视学校的历史底蕴、现实形态和未来规划的基础上，提出了“上善学校，若水教育”的文化追求，努力构建学校若水文化战略个性。

综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践课程。作为一种独立的课程形态，综合实践活动课程集中体现了新的课程管理和发展制度。它由国家统一制定课程标准或指导纲要，地方教育管理部门根据地方差异加以指导，学校根据相应的课程资源，进行校本开发和实施。综合实践活动课程不仅仅是哪一级的课程，它体现三级管理制度的特征和功能。因而，综合实践活动课程最能够体现学校个性特色、满足学生个性差异的发展性课程。综合实践活动课程为学生的发展开辟了面向生活、面向自然、面向社会的广阔空间。站在综合实践活动课程的角度审视学校教育，我们发现，我们选择了一种新的教育生活方式。学校实施综合实践活动的过程，将成为重建课程文化和学校文化的过程。

基于这样的理解，我们认为通过综合实践活动课程校本开发研究，能够促进学校若水文化个性形成。

（2）学生成长、教师发展的需要。

我国新一轮《基础教育课程改革纲要》中指出：原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要　，要让学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。综合实践活动课程的诞生优化了中学校课程结构，促进了我国基础教育课程政策与制度的创新。先进的课程理念和独特的课程价值，改变了学生的学习方式，培养学生的创新精神与实践能力，有力地提升了学生的综合素养。

校本课程作为一种重要的课程类型，是由学校自主开发的，能够体现学校办学思想和特色的，可供学生选择的课程。校本课程在满足学生的兴趣、需要，发展学生的个性特长，体现学校的办学特色上，有着十分重要的意义，是不可或缺的。校本课程的特色是通过校本课程的针对性、独特性和适切性来体现的。

 从学生方面看，学校一切工作都是以学生发展为中心的，学生的发展指的是全体学生的发展和每个学生的全面和谐发展，涉及知识、技能、智力、能力、情感、道德、审美、个性特长等多方面的内容。学生的良好发展是培养目标顺利达成的重要标志，也是学校办学

水平、教育质量的主要指标。

校本课程将是由学校自主开发的，能够体现学校办学思想和特色的，可供学生选择的课程。由此校本课程开发就是学校志愿、自主进行的，建构具有本校特色的、可供学生选择的校本课程的实践过程。这是一个持续不断的、对校本课程进行建设与改进的动态过程，需要学校校长、教师、学生、社会人士等共同关注、积极参与，需要了解并利用各种课程资源，需要在实践过程中不断反思、不断修正。由此，对校本课程开发主体──教师提出了新的要求。校本课程开发主张教师成为课程的开发者、编制者，主张教师在真实的教育情境中寻求课程的“生长点”，创造出富有特色的、适应学生需要的课程，由此，对教师的参与意识、自主精神、课程意识和课程开发能力、教育科研能力、以及相应的多学科的知识等，提出了新的要求。校本课程确立了教师、学生在课程开发中的主体地位，课程创生取向把教师定位成“课程的开发者”、“课程意义的创造者”，把课程看成是“一个不断前进的过程”，把课程变革看成是教师和学生个性的成长与发展过程。校本课程开发作为教师发挥自主性、创造性的“重要场所”，是教师专业成长的基本途径。

可见，校本课程开发是一项整体的、复杂的、持续不断的工作，对教师的专业发展，尤其是教师的教育智慧提出较高的要求。要求教师不仅要掌握课程开发的知识和技术，而且要能够在具体的教育情境中，灵活地运用这些知识和技术，解决实际问题，开发出切合学校及学生实际的校本课程。

从教师方面看，教师的专业发展应该持续教师职业生涯的整个过程，教师的专业化程度既是学校办学水平的标志，也是提高教育质量的基本保证。学校的发展离不开教师，教师在职业生涯中养成良好而稳定的职业态度，掌握丰富的专业知识和文化知识，形成高超的教学能力等，对于教师自身的发展、以及学生和学校的发展都有着十分重要的意义。针对过去的问题，教师的发展主要涉及观念的更新，如教育质量观、课程观、学生观的转变；教育实践能力的更新，如课程开发能力、教育反思能力、教育科研能力的提高等。

 从学校方面看，学校办学实力的增强，教育质量的提高，校风、教风、学风的端正，学校优良传统的发扬光大，学校办学特色的形成等，都是学校发展的重要表征。学校更新的核心内容是办学指导思想的更新，即需要认真思索和回答“把学生培养成什么样的人？”“把学校办成什么样的机构？”等问题，处理好“成人”与“成才”的关系，突出学校教育以“育人”为根本职责的特点。基于教育观念的更

新，来带动学校评价管理制度的更新、办学条件的更新等。

（3）课程建设需要

任何一种教育思想的实践载体最终都要体现为课程形态去实施，从这个意义上讲，课程是我们实践教育的载体；课程也是区别学校与学校文化个性的分水岭；我校提出“上善学校，若水教育”的文化追求，若水文化战略个性构建，只有根植于课程，立足于课堂，才会显现出它文化特有的强大的生命力。

二、        课题的可行性分析

1、         学校所处的地理环境

学校位于清水河畔，清水河丰富的人文历史文化及独特的地理位置，为学校构建若水文化创造了有利条件。同时，成都，也是一个因水而生、因水而兴的城市。水文化总有一种传承，无论历史怎么变迁，水脉都会延续。从古蜀到唐代水运都非常发达。发达的水运交通，使成都在汉代成为中国“五大都会”之一。而全世界至今为止，年代最久、惟一留存、以无坝引水为特征的宏大水利工程———都江堰水利工程也在成都。今天，成都的水文化已深入到城市灵魂。从李冰治水，到府南河整治乃至沙河、清水河整治，水，一直与这座城市的命运息息相连，也让这座城市生生不息。水也必将与川大附小清水河分校的命运息息相连，让川大附小清水河分校生生不息。这是学校若水教育文化追求的重要依托。

2、、我们前期的积淀

（ 1）教师精神层面

通过对学校精神与历史的叩问中，我们发现彰显在新老教师们身上的有一种鲜明的标记—质朴文化。在条件艰苦的环境中，教师们表现出的宽阔的胸怀、博大的情怀、忘我的奉献精神，这就是水的德坤，水的厚德载物的精神品质；我们的学校有70%的涉农子女，我们怀着真情和良知做教育，有教无类，同在一片蓝天，不管民工子女，还是城市儿童，老师们都给予平等关心和爱护，让学校每一个儿童的共享现代教育的雨露。这些体现了水的平等的特质。水不择对象，尽自己所能去填平所流经的每个坑坑洼洼，滋养它生命中的每一个生物；我们的教师不计较条件的艰苦，不在乎村小教师的标签，默默无闻，踏踏实实，努力在自己平凡工作岗位作出成绩，这和水处下而不争的品质多么相似，水总是停留于最低处，看似谦卑，却很坚韧、执着。这些都是学校老师精神品质的写照。总之，我们的质朴处处彰显出水的特质：德坤、平等、善变、质洁、至柔、处下、性动。这是学校若水教育文化追求的基石。

（2） 学校教师已具有的对课程开发与实践的经验和能力

学校大部分教师在川大附小共同体发展中，全员参与了川大附小综合实践活动课程的建设，如《徒步川大》《七十二行我能行》《心田上的百合花开》，具有了初步的课程观，课程设计与建构能力，并自主开发了大型的综合实践活动《小鬼当家》《一毛钱书吧》《水娃娃棋吧》等，在区域内及国家综合实践活动网上都有很好的反响。

3、学生层面

学生发展层次不一，生源构成复杂，但城市学生与农民工孩子能像水一样和谐包容，共同健康的成长，并能生长出自己的个性。从川大附小共同体生活中走出来的学生，需要学校站在学生终身发展需要的层面上开展综合实践活动，丰富滋养他们的道德生命。学生已具有参与体验活动课程的经验和被步形成的质朴善良勇敢的品质能支撑学校水文化可持续发展。

4、世界各国对水文化的研究与实践。

教育如水。水，以其原始宇宙学的精髓内涵已渗入人类文化思想的意识深层，在漫漫的历史长河中，伴随着人类的进化以及对自然的认知，由物质的层面升华到一种精神的境界。前英国首相希思任前为著名学者、教授，他的一个比喻却流传千古，那就是：教育如水。如此精当！的确耐人寻味。伟大的中华民族对教育、对水德有着更深刻的理解与感悟。上善若水，滋润万物。水，构成了基本的生存环境。有它时不觉得怎样；一旦缺失，便倍觉珍惜。教育不正如此？！17世纪捷克大教育家夸美纽斯有句名言：“只有接受了一种适当的教育，人才能成其为人”。联合国教科文组织更是把发展教育放在“学会生存”的高度来警示众人。教育正是至上善行，引导、规范着所有的人。

三、        课题目标

通过综合实践课程校本体系构建和实施，促进学校若水文化个性形成。

1、通过应用水的特质，培养出具有水的美好品质的人。

2、形成环境优美，主题鲜明，具有生态之气、书卷之气、水之灵气的校园物质文化。打造师和谐进取的学习生活状态。

3、通过学校的统一建构，生长出一系列的分年段分学科的综合践活动校本课程。

4、通过系列综合实践课程校本研发，锻造学校若水文化精神，提升学校的办学品质。

四、        内容与措施

（一）水文化要解决的三个问题：

1、我校园70%涉农子女和新加入周边高端社区的城市子女，他们如何在学校文化的熏陶下，和谐的成长并生长自己的个性。

2、从以前的村级小学中逐步成长起来的教师，是我校教师的主体，如何继承质朴的传统，提升到城市小学教师的水平。

3、新学校如何呈现“上善学校，若水教育”的教育文化追求，构建学校若水文化的战略个性。   

（三）、内容建构

1、开发与学科课程紧密联系的综合实践课程

通过与学科课程的整合，努力追求教育无痕的境界。

（1）认识物质形态的水

水与语文、数学、科学、（开发、利用、保护）艺术、体育等学科的整合。

（2）挖掘水的丰富内涵，感悟内化水的精神品质。

（3）在研究实践过程中充分体现若水教育，让若水教育在学校学科课堂生根。

2、主题建构综合实践活动课程

开展与水相关的一系列活动，在活动中体验水文化的特质，如水般浸润和滋养学生的道德生命成长。

① 逐步形成学校、教师、学生、家长、社会（社区）对综合实践活动课程价值的认同；

② 初步构成具有学校若水文化特色的分年段目标和常规运行的课程形态，其经验和成果形成对学校原有活动体系进行改造与同化的势态。

3、初步形成对综合实践活动课程实施策略和过程评估的基本策略。

4、初步形成综合实践活动课程的资源意识，并围绕师生的成长，实现从资源开发、管理权限与课程资源利用、效益上的初步整合。

——分科课程与综合实践活动课程资源共享经验。

——校本开发与若水文化课程体系整合。

——课程资源与教育环境改变。

——综合实践活动课程的年级分段开发与利用。

5、初步形成并继续完善该课程分项资源包。

（四）过程方法建构

“若水”既是目标又是方法。实施若水教育，就要在教育活动的构成要素(教育者，受教育者，教育内容，教育手段和方法，教育环境)中体现“若水”的特征和方法。我们将水的特性与教育的特性、师生的发展融合起来。

（五）评价体验建构  

评价在教育教学实施过程中起着激励导向和质量监控作用。应建立一个体现素质教育思想、既促进学生全面发展又兼顾个性差异、激励教师进取的评价体系是关系到教育改革成败的重要环节。

1、          初步形成学校若水教学的课堂模式，促进教与学行为方式转变的经验，并进行叙事性、故事化、案例化的表述。。

2、          初步形成若水课堂评价量表

3、          初步形成师生和谐进取的若水生活评价量表。

四、研究过程

1、准备阶段（2007、9—2007、11）：从传统活动中获得改革的灵感，把传统活动进行综合实践活动课程化改造。

2、实施阶段（2007、12—2009、7）：单一主体纵深推进，促成多个主题的开发和实施，初步建立起综合实践活动课程体系。

3、总结阶段（2009、9）：收集资料，提炼成果，形成固化的课程形态。

五、 课题研究的对象和方法
对象：川大附小清水河分校全体学生和教师
（一）方法：

1、行动研究法；在研究的过程中解决教师、学生实

际存在的问题，在研究的过程中提高教师的研究能力和学生的阅读能力。
     2、调查研究法：通过深入地了解教育实际情况，发现新问题，进而探索教育的一般方法。
     3、个案分析法：

4、叙事研究法：在清理和寻找自己的教育故事时，形成自己的眼光、观点，在交流中提升认识。

5、观察研究法

6、经验总结法

（二）将学校的行政功能与学术功能相整合

1、对学校的三类组织细胞功能进行改造与整合

2、成立课题组与顾问组。

（三）、建立学习型组织

六、课题研究的常规管理制度和学习保障体系

1、  积极开展教师培训，提高师资队伍整体水平。教师培训力求实效，拟采用集中、重点、分散三种方式进行培训，具体如下：

①邀请专家，举行专题讲座

②举办课题论证会，开题会、阶段评审会、结题会等，以会代训。

③在校刊中开辟专栏，鼓励教师踊跃投稿，并定期出研究专集。

④举行课题研讨会，上课题研究课，结合课例进行分析、研讨。

⑤拟定各孙课题，在全校各教研组招标，充分调动基层教研组的科研积极性，锻炼教师队伍。

2、建立子课题下的分课题体系，由学校各处室和各教研组年级组分级承担，以确保实验的落实规范和有效。

3、建立科研网站，形成科研网络资源，搭建研究交流学习平台。

4、课题实施涉及学校教育和管理的各个方面，学校将以课程改革为核心、进行综合改革，并在人力、物力、财力给予强有力的保障。

七、预期成果呈现方式

1、研究方案

2、研究报告

3、科研网站

4、学术刊物

5、音像资料

6、展板

7、获奖论文、课例、方案

8、教育随笔、案例

9、师生专著、专集

10、形成的学术团队、社会影响。