学困生转化案例——罗虎

川大附小.清水河分校  冉飞燕

问题

1、以怎样的心态来面对学困生？

2、如何走进学困生的心里，让“转化”有效？

3、从哪些方面来对学困生进行转化，如何转化？

4、怎样合理的评估学困生及其转化工作？

研究对象描述

从新生入校哪天起，罗虎这个班里最胖的孩子就给我留下了深刻的印象，他有一身十足的霸气，对自己的母亲吓来叫去，母亲在他的“命令”下一会儿帮他弄弄这儿，一会儿帮他弄弄那儿，惟恐照顾不周；他还有一身十足的“淘气”，敢于在老师和家长面前旁若无人的与不相识的同学打架，甚至跑来捉弄我——他的数学老师。我很担忧，从他的表现看来他的行为能力太过“幼稚”，有许多影响他后续发展的不利因素。不久，我的担忧得到了印证，他经常上学迟到，在课堂上常常没带书、没有笔用，常常带劲地玩着衣服上的一个小纽扣，常常没有理由的下位，也常常用文具发出各种怪声，甚至干脆就转到桌子底下玩个够，他常常打架和被打，他的头发永远是湿湿的，胖手手胖脸蛋也永远是黑乎乎的，他已不完整的书本经常能被班里的同学拾到，甚至连午餐如何用勺子也是老师和同学帮助他的。在第一单元的数学测试中，他的成绩远远落后于其他的同学，与班里倒数第二名亦相差十几分（当然这里也不是唯分数论，但也反映出该生在学习方面的一些问题）。

办法和措施

    怎么办？放弃吗？不行，我不忍一个“不谙世事”的孩子就这样被坏习惯毁掉，他还有许多个明天，还有美好的未来。伟大的教育家孔子告诉我们：有教无类，新课标也强调“让每一个学生在数学方面得到不同的发展”。我反复思考，决定从一件件他都能看得见、摸得着的小事开始进行“转化”。

    他的书本常常是由母亲来准备的，可母亲也很忙，所以他常常没带书本，没办法进行课堂练习，而他又千方百计的不让老师和同学发现。我找到他，给他举了许多“诚实孩子”的例子，问他说：“你完全做到了诚实吗？”“没有。”他说。“为什么不告诉老师没带本子的事实呢？”“怕老师批评，同学笑我。”“勇于承认自己过失的孩子会得到大家的表扬！上课不带本子既影响学习，又养成了懒惰的坏习惯。你不是一直想当少先队员吗？就要用实际行动来争取呀！”果然，他不带书的情况少多了，我一边鼓励，一边又发现了一些新情况，他母亲开始频繁的往学校里跑，不是给孩子送书本，就是送什么文具盒、油画棒等之类的文具。我找到罗虎问他为什么不学一学自己准备学习用具，他说妈妈说他太慢，所以帮他准备，又问他为什么不给妈妈说清要带的东西呢？他说：“说了，可是妈妈说明天再准备，后来就忘了！”我开始察觉到他坏习惯背后的问题了。在我上《分类》一章中的整理书包一课时，孩子们用不同的标准对书包中的东西作了详细的分类，我借题发挥问道：“怎样摆放书包里的东西最好？”孩子们说了各种有用的办法。综合大家的意见，我们准备这样来收拾书包：

语数外放前面，其他书本放后面；课作本合书放，其他本子集中放；文具盒放上面，其他用具单独放。还建议大家，晚上按口诀往书包里放应带的东西，第二天早上再查看一次。当天，我就布置了一道按口诀“整理书包”的家庭作业。第二天，我打电话问了罗虎昨天在家的表现，他母亲很惊喜孩子居然可以自己收拾书包，我顺势引导说：“许多事情经过反复尝试，孩子也能做得很好，甚至更棒。我们要给他们尝试的时间和空间，多让他们自己动手做一做（虽然初次可能效果不好），包办只会让孩子的动手能力更差。同时，作为孩子的老师，我愿意严格要求自己，给孩子传递守时守纪的好习惯，希望家长配合。

在平时表现和单元测试中，罗虎的水平都有所提高。然而仔细分析，他的作业和试卷存在两个最大的问题：第一是书写缓慢、不清楚，第二是解决有一定思维含量的问题困难，而一些“死知识”还能“应付”。在一次写数比赛中，大多数孩子都你追我赶，保质保量的完成了任务，可罗虎竟然没写完，而且有几个数字的书写格式和笔画远远地不规范，奇特极了。当我观察他费劲地写完余下的数字时，我发现他胖胖的手指移动得那样缓慢，由于握笔方式不对，他几乎是斜着头在看笔画。问他为什么不按格式书写，他说：“姐姐（实际是他家新请的保姆）教我这样写的。”“为什么不用同学和老师说的办法写呢？”“写得太慢了，写不好。”“你听过爱因斯坦做板凳的故事吗？一次做不好，他就做两次，两次不好，就做三次，他就是在这种恒心的磨练下成为科学家的。如果一来就只想着做多漂亮、做多快，他能成功吗？”“不能。”“先得写对写清楚，你是能干的孩子，多练一练，自然就快了。”他点点头。于是我把正确的书写格式给罗虎再说一遍，并指导他用规范的姿势和笔画写数，还表扬他说：“你学得快，写得棒，很有进步。”当天，我就与他的家长取得了联系，建议保姆按书本上呈现的样子给学生指导，如果不明白可以让学生问老师，尽量保持家校教育的一致性。同时建议鼓励孩子在闲暇时多写一写，让他把他的作品给我瞧一瞧。不久，我发现罗虎的书写规范多了，于是及时鼓励，评他当“进步星”，后来，他坚持练习，竟然爱上了写数。

    不会解决有思维含量的实际问题是罗虎数学学习的最大障碍，我决心以转变他的学习方式为出发点分几个步骤来提高他的学习能力和效率。首先，激发他小组合作学习的欲望。其次，引导他多想一想，说一说。再次，让他动手试一试。最后，培养他的问题意识。

首先，激发他小组合作学习的欲望。在完成课堂作业时，同桌的女孩比他快一些，这时孩子们往往会按照老师的要求做两件事：第一，检查自己的题是否正确；第二，帮助同桌的小朋友。然而，罗虎经常拒绝帮助，我想是他的自尊心在作祟，于是我改变策略，我先给他的同桌作工作，让她多做自查，暂时不主动帮助别人，同时，请她在给别人提建议时学会虚心、不急躁。而罗虎呢？请他完成作业后负责检查同桌作业的正误，如果答案不同，听听别人的方法错在哪儿。果然，他与同桌的关系融洽多了。在四人小组里，罗虎算是“活动”最不充分的孩子。他的表现常常游离于小组之外，别人合作得热火朝天，他却只顾玩自己手上的东西。因此，每周在组内填课堂评价表时，他每项常常只能得一颗星或0分。我就从他喜爱的课外活动开始，让他当一次副组长，帮助组长完成“收集数字儿歌”的任务，果然，在组长的影响下，他认真多了，与组员的关系也好了。在小组内填评价卡时，我引导大家多看看他的进步，少打0分；在他做得实在不好的项上，先借他一颗星，让他下周用实际行动来赢取。这样，评价卡真正在罗虎身上起作用了。

其次，引导他多想一想，说一说。不善于思考，捡现成是象罗虎这样的学困生共有的毛病。他的注意力在课堂上只集中一、两分钟，主要是记“结果”，随着知识的深入、方法的多样，记也没法记，审题做题很困难。在平常的课堂上我都设有“金脑子星”和“巧小嘴星”，希望能够激发更多的同学思考与发言，对于罗虎这样的孩子，我建议他们的小组长在合作分工时让罗虎负责汇报的职责，促使他认真听、仔细想，为小组汇报做准备。同时，当别的孩子发言出错时，我允许他们再说一次，也准许他们找自己的好朋友帮助发言，没有惩罚，没有批评，让罗虎这样的学困生开始尝试发言了。当他的发言出现问题时，我不动声色，要求他把他的想法说一说，并让他自己请同学进行评论，在孩子之间思想的交锋中，我发现罗虎自信了，他越来越敢想，也越来越敢说了。

再次，让他动手试一试。罗虎的两只小手胖乎乎的，无论是翻书、做作业、还是操作学具都很不灵活，而他又因此养成了缓慢的习惯，甚至不愿意动手做事。在做口算题时，我有意识的要求他动手算一算，甚至要求他用身体表示数字，在学《认识物体》一章时，结合他的特点，让他用胶泥、沙、木棍、积木等等搭建各种几何形体，甚至让他画一画。在学《认识钟表》一章时，利用他对钟表天生的好奇，引导他拨一拨，甚至让他画一画各种时间的钟面。令我庆幸的是，他一点没觉得这些加重了他的训练负担，反而很乐意去做，我觉得我和他的感情也越来越深了。当我们在学习进退位加减法时，我有意识的对每一个四人小组布置了个性化的不同的学习任务。罗虎这一组的任务叫“让慢的孩子成为能手”。在他们小组大家都你追我赶，不愿做慢的孩子，我发现在五次摆学具想算法的过程中，罗虎一次比一次快，而且学到了一些巧办法，同组的同学也乐于帮助他，使他的小手在反复锻炼中变得很灵活了。

最后，培养他的问题意识。学困生的一大障碍就是遇到不懂的地方不思考，也不提问，久而久之，就根本发现不了自己的问题。而作为老师，我们可能往往只是从作业中发现孩子某类题不会做，而难于找到问题的“原发区”。试想，如果从一开始学习新技能时，孩子就密切配合教育者，说明自己的需要、问题及想法，哪么教育将更加有效。于是，我开始鼓励孩子们提问题，学会有礼貌的给同桌、给他人、给老师找问题，孩子在给别人找毛病的同时，也就提高了自己的思维能力。我尤其赞赏找对自己问题的孩子，因为他们打破了面子观念，增强了自我完善的能力。罗虎刚开始给别人找的毛病，根本就是“无关痛痒”，但我也热情表扬他，有时他在说别人的错误时，自己反而暴露出不足，我就引导组员和全班有礼仪的帮助他疏通，甚至鼓励他们课后带罗虎出去看一看、做一做、尝一尝、用一用等等。当罗虎真正学会找问题时，他的进步是不言而喻的。

经验与反思

我想，在“转化”罗虎这个学困生的同时，我的教育行为发生了很大的变化，我的心灵在关爱中进一步净化。我总结出了一些德育教育工作的经验：

1、在教育孩子时，教师应做好充分的心理和思想准备，在条件不成熟的情况下不可仓促行事，务求用最艺术的教育策略把教育效果坐实。

2、措施的针对性与实效性。从一个个具体问题入手，由点到面的深入开展德育、智育工作，切不可急躁，给孩子和自己发展的时间和空间。

3、与家长取得联系，弄清问题症结，理解家长心理，保持教育一致；开导家长教育方式，进行有效教育。同时，向同事请教好的教育策略与方法。

4、点面结合，既有个性化学生的针对性教育，又有良好学习氛围的营造。好的班风、学风有利于学困生更快的转化，要大力开发学生互助的潜能，让教育者的德育、智育影响力持久而深广。

5、及时鼓励评价。用发现与发展的眼光来审视孩子学习成长的过程，用激励性的语言扶平他们心理上的怯懦与紧张，肯定进步，挑战盲区，点燃学生自我提高的火焰，不断尝试新的成功。