小学生课堂学习状况的调查分析

川大附小清水河分校中段数学组

一．数据整理及分析

1．调查中，预习时能看懂或基本看懂教材内容的同学占72%。不预习的男生占5%，女生占4%。两者男女生无差别。

2．教师授课形式调查：讲练结合40%，师生讨论性学习的占40%。

3．课堂练习时间，认为适中的，男生占70%，女生占76%。

二．问题收罗

1．传统的教学理念仍然束缚着教师。  

2．课堂教学关注对象还没有做到面向全体学生，越是高年级越突出，即面向升学有望的学生。

3．相当数量学生缺乏自主学习，合作学习，探究学习的主动性、自觉性   

4．教师布置的作业缺乏开放性。

从调查中看到，数学课还需给学生更多的自主权。教师要不断听取学生意见，尊重多数学生的选择。要相信学生的内在学习潜能，允许学生在课堂上“异想天开”。把培养学生创新思维真正落实到实处。学生是一个有生命的个体，对知识的消化，吸收需要一个过程，自主，合作，探究是需要一个和谐开放的空间。教师应把时间还给学生，把思维过程还给学生，要在课堂上最大限度地安排学生的参与时间，让教师成为学生学习的组织者和参与者。

三．思考

    后阶段小学数学课堂中如何改变学生的数学学习方式课题需在以上这几个方面加大力度，教师要在实践中，总结出最佳的策略。

１、转变学生单一、他主、被动的学习方式为多元、自主、主动的学习方式。

２、促进教师努力把先进的理念转化为有效的教学活动。

３、促进教师加强教学反思，付诸教学的改进。

４、促进教师对学生学习和发展的关注，教师学习方式的转变。

附录：

结果与分析

1．三年级对比班学生相关的数据与分析

表1 三年级两班实验前后学生数学学习兴趣问卷调查统计表 

（2007年9月——2007年12月）

表1显示，实验开始时，实验班与对照班学生情感目标的分类，在数学学习兴趣水平中的“喜欢数学”、“相信数学很有兴趣”、“以解决数学问题为乐”的三个层次中“喜欢”、“非常相信”、“很想”的心理倾向性的人数都无显著性差异。进行了三年的数学兴趣的培养，实验班学生在数学兴趣水平中的三个层次中“喜欢”、“非常相信”“很想”的心理倾向性的人数都高于对照班，两者存在显著性差异。这个差异是由于实验班学生受到教师有目的、有计划的数学学习兴趣培养的结果所致。

表2三年级两班实验前后数学成绩统计表（2007年10月――2007年12月）

表2显示：实验前：实验班与对照班的平均分、标准差、两班数学成绩有显著性差异即实验班低于对照班。实验后：实验班与对照班的平均分、标准差、两班数学成绩有显著性差异即实验班高于对照班。这个差异是由于实验班受到“数学双基教学”和“数学学习能力培养”的共同结果所致。